《中国远程教育》期刊发文特征详细分析

博全学术 • 2021-08-21 • 发表知识 • 500 阅读

期刊概要:双核心期刊，15人反馈，发表难度80.59，年均发文134篇，字数要求10245左右，机构集中度40.00%，这个期刊就是《中国远程教育》。

一、发文本影响因素

能够成功在某本期刊发表论文，受很多因素影响。

首先，打铁还需自身硬，如果本身论文质量堪忧，当务之急是先把论文修改到能过编辑的“火眼金睛”，编辑可能论文写作水平比我们并不高，但他们长期浸淫审阅大量稿件，大概率还是能够判断一篇论文是否值得刊发。这就像我们不会拍电影，看的电影多了，自然就对什么是好电影有一个基本的认知。

其次，知己知彼百战不殆，如果我们在投稿前，对目标投稿期刊一点都不了解，就直接投稿，大概率上也会被拒稿的。就像相亲找对象，对方要求有车有房，薪水万元以上；而我们既没有基金挂靠，还委身非双一流学校，论文字数也不过万，最终结果不言而喻。所以，投稿之前，极有必要了解对方是什么“德行”。

最后，实践出真知，它山之石可以攻玉。完成以上两个步骤之后，我们就可以放心去投稿碰碰运气了；当然，投稿之前，我们还可以全网查询某刊的网友评价情况，多方了解他人的投稿经验，对节省我们宝贵投稿时间大有裨益！

二、发文整体概况

在该部分，我们围绕期刊历史载文量、各类基金期刊占比概况、各级各类学校期刊发文占比情况、发文机构地域分布概况等五个方面，对《中国远程教育》的发文特征进行概括总结。

1、历史载文趋势

图1.1 期刊历史发文趋势

2015-2020年，《中国远程教育》累计发文807篇，年均发文约134篇，在同学科分类期刊中，发文量排行第28位。

2、基金占比趋势

图1.2 期刊历史发文基金占比趋势

2015-2020年，《中国远程教育》基金占比情况如图所示。该刊年均发文约134篇，其中年均基金占比58.90%，在同学科分类期刊中，基金量排行第36位。

3、基金占比概况

图1.3 各类基金期刊占比情况

2015-2020年，《中国远程教育》累计挂基金754个，年均发文基金占比约58.90%，在同学科分类期刊中基金比排行36。这其中，国家自科基金占比约5.44%；国家社科基金占比5.70%；教育部基金占比比5.84%；中国博士基金约占比0.40%；省级基金占比49.34%；学校级别的基金占比7.43%；其他各类基金占比约25.86%。

4、学科占比情况

图1.4 学科分类发文量期刊占比情况

一般来说，每本期刊都有主要的学科分类，但这并不意味着该期刊就不接收其他学科的论文。所以，在这里，我们也简单整理该期刊的学科分类信息，供君投稿参考。综合来看，目前该刊在以下学科分类都有接收论文：教育理论与教育管理:1237 ; 计算机软件及计算机应用:389 ; 成人教育与特殊教育:381 ; 高等教育:121 ; 外国语言文字:36 ; 中等教育:26 ; 图书情报与数字图书馆:25 ; 职业教育:21 ; 出版:18 ; 中国语言文字:14 ; 互联网技术:12 ; 信息经济与邮政经济:12 ; 初等教育:9 ; 企业经济:8 ; 计算机硬件技术:7 ; 自动化技术:6 ; 医学教育与医学边缘学科:5 ; 学前教育:5 ; 会计:4 ; 数学:4 。

5、学校占比情况

2015-2020年，累计共有1389单位在《中国远程教育》发文，通过对这些单位性质进行整体统计和分析发现：双一流A类（cdcA）学校150个；双一流B类（cdcB）学校2个；具有双一流学科（cdcD）的学校约133； 211高校约263个；985高校约150个; 高等职业学校10个；高等专科学校2个；成人高等学校7个；大学394个;学院27个;独立学院0个; 管理干部学院约0个;教育学院约0个;高等学校分校0个; 高短期职业大学0个;其他未参与统计的单位251个。

图1.5 各级各类学校占比情况

对以上所有学校分类进行了统整归类分析发现：其中双一流约占比35.32%； 985约占比18.59%；211约占比32.59%；大学约占比48.82%；其他各类学校约占比5.70%；国外学校和一些研究机构的占比31.10%；

6、TOP学校占比概况

2015-2020年间，在《中国远程教育》发文的学校共129个，累计发文440篇，平均每所学校发文3.41篇。发文排行前6的学校依次为：北京师范大学:66；北京大学:28；华东师范大学:25；江苏师范大学:23；华中师范大学:18；陕西师范大学:16；这6所学校发文总量约176,占总发文量的40.00%, 6所学校平均发文量29.33，其中发文量最高的为北京师范大学, 发文66篇，占总发文量15.00%，剩下5个学校共发文110篇, 均发文22.00篇，占比25.00%。

由此可见，《中国远程教育》单机构垄断尚在合理范围之内；发文排行前6的单位垄断开始有点意思啦。

图1.6 TOP12学校期刊占比概况

上图展示TOP12学校期刊占比情况，TOP6学校平均发文量也在图中所展示；同时，所有学校平均发文量也有统计。相信通过这两个平均值与TOP12学校发文情况进行对比，可以很轻松的判断该刊的某些机构发文是否存在垄断情况。

一般来说，该玫瑰图过渡比较自然，整体比较美观，没有特别凸出的花瓣，则该刊机构发文垄断越不明显。

7、地域分布概况

2015-2020年间，各省（直辖市、自治区、行政区）在《中国远程教育》期刊发文情况如下：北京:135; 江苏:68; 湖北:32; 上海:32; 陕西:25; 广东:16; 浙江:15; 吉林:13; 江西:12; 河南:11; 重庆:11; 四川:10; 山东:8; 天津:7; 福建:6; 辽宁:6; 山西:4; 甘肃:4; 湖南:3; 海南:3; 贵州:3; 新疆:3; 安徽:3; 广西:3; 河北:2; 云南:2; 黑龙江:1; 澳门:1; 内蒙古:1; 台湾:0; 西藏:0; 宁夏:0; 香港:0; 青海:0;

图1.7 期刊发文地域分布概况

如果上图中，五种颜色分布较为均匀，则说明该刊各地域发文比较均衡，左下角是地域发文百分比区间，由下至上，依次代表发文占比越来越高，不同区间以不同颜色表示。可根据颜色直观了解某地区发文大概处于什么样的位置。

三、八维特征分析

这里提到的八维指标包括期刊发文字数要求、期刊年均发文数量、期刊发文基金占比率、期刊发文机构垄断情况、期刊发文地域均衡状况、期刊发文学校等级偏好、期刊发文作者垄断情况，以及期刊的影响因子。之所以选择以上指标，是因为他们或多或少会影响我们投稿命中率问题。

1、字数要求统计分析

一般来说，期刊发文字数期刊发行版面的影响，如果该刊版面固定，发文量高，则字数要求必然低，反之亦然。

图2.1 期刊发文字数要求统计分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊发文字数排行686位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊发文字数排行457位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中发文字数排行1位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中发文字数排行17位;

2、年均发文量统计与对比分析

期刊年均发文量的多少，一方面受单篇文章字数的限制；另一方面与期刊的出版周期有关。

根据期刊的出版周期可将期刊分为：旬刊，出版周期为10天；半月刊，出版周期为15天；月刊，出版周期为30天；双月刊，出版周期为两个月；季刊，出版周期为一个季度，即3个月；半年刊，出版周期为6个月；年刊，出版周期为1年。

图2.2 期刊年均发文量统计与分析

一般来说，出版周期越长，年均载文量越少，所以，我们投稿时，优先选择旬刊，这样投稿命中的可能性会大一些。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊载文量排行1245位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊载文量排行350位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中载文量排行8位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中载文量排行28位;

3、基金占比统计与对比分析

期刊论文基金比在某些期刊评价体系中占有一定的分量，所以，有部分期刊会特别要求发文必须有基金支持。

如果期刊有挂基金要求，那么，无形中必然增加了我们的投稿难度，所以，一本期刊的历史发文基金比，也可以在一定程度从侧面反映出这本期刊的发表难度。

图2.3 期刊年均发文基金占比统计与分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊发文基金比排行1317位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊发文基金比排行442位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中发文基金比排行8位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中发文基金比排行36位;

4、年均发文机构垄断统计与对比分析

俗话说“近水楼台先得月”，这句话在期刊发表中也同样适用，我们经常看到某些期刊，大量版面长期被某几个机构占据，而这些机构中，主办单位占比往往较高，除此之外，与主办单位存在学缘关系的学校，或者与主办单位存在合作关系的学校，也会长期占据大量版面。

因此，我们在投稿之前，很有必要对期刊的机构垄断情况进行分析，尽量避开机构垄断性较强的期刊，当然，如果该刊属贵校主办，那就另当别论了。

图2.4 期刊年均发文机构垄断统计与对比分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊机构垄断排行883位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊机构垄断排行296位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中机构垄断排行1位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中机构垄断排行21位;

5、地域均衡性统计与对比分析

与机构垄断性类似，期刊发文的地域均衡性也能反映一本期刊的包容性。如果某本期刊大量版面都被个别省（直辖市、自治区、行政区）长期垄断，地域之间严重失衡。这样的期刊，我们在投稿时，也要多加注意。

图2.5 期刊载文地域均衡性统计与对比分析

为了给您提供直观的对比，我们将河北师范大学学报(教育科学版)与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序，目前来说，《河北师范大学学报(教育科学版)》在北大核心收录的所有期刊中，该刊地域非均衡性排行1332位；在北大核心教育学/教育事业，师范教育、教师教育分类中，共有30本期刊，而《河北师范大学学报(教育科学版)》的地域非均衡性排行25位。

6、学校歧视度统计与对比分析

在学历界存在学校鄙视链，同理，在期刊界学校鄙视链依然存在。由于供求关系的极度不平衡，导致很多期刊投稿量激增，而期刊社由于人手不足等原因，也不得不简单的以学校水平来衡量论文水平。

这就导致了大量一般学校的研究生和老师，在发文方面受到了歧视。甚至有些期刊明文规定——只接收双一流高校投稿，真让人义愤填膺。但现状就是如此，作为个体投稿者我们一般很难改变，所以，弄清楚期刊发文学校歧视情况，可以让我们少走弯路，也不会被一些期刊社的奇葩规定气的吐血。

图2.6 期刊学校歧视度统计与对比分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊学校歧视度排行999位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊学校歧视度排行656位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中学校歧视度排行3位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中学校歧视度排行46位;

7、影响因子排行统计与分析

影响因子现在已经成衡量一本期刊水平高低的重要尺度，无论在学校奖励层面，还是各类评价体系中，都会首当其冲，被拿来衡量一篇文章的水平。所以，高影响因子的期刊，在大家的眼里一般也意味着较高的发表难度。

图2.7 期刊影响因子排行统计与分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊影响因子排行180位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊影响因子排行123位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中影响因子排行1位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中影响因子排行13位;

8、作者发文情况统计与分析

一般期刊的开放性和包容度如何，从期刊作者发文垄断情况可以初见端倪。如果某本期刊，近几年10%左右的作者发文量，占据期刊发文总量20%以上，我们就可以初步判断，该刊呈现出一定的垄断趋势。

图2.8 期刊作者发文垄断统计与对比分析

为了给您提供直观的对比，我们将中国远程教育与同收录体系、同学科分类的其他期刊进行了统计和排序。目前来说，《中国远程教育》属于双核心，在北大核心收录的所有期刊中，该刊作者垄断排行378位；在CSSCI核心收录的所有期刊中，该刊作者垄断排行197位。在北大核心职业技术教育/自学分类中，共有8本期刊，中国远程教育在这些期刊中作者垄断排行5位; 在CSSCI教育学分类中，共有52本期刊，中国远程教育在这些期刊中作者垄断排行21位;

总而言之，期刊发文字数要求越多、年均发文量越少、基金占比率越高、机构垄断与作者垄断情况越严重、地域发文均衡性越差、学校等级偏好越明显及该刊影响因子越高，就说明这个期刊一般很难命中。

图2.9 期刊发文难度综合评估

综合以上八个维度的指标，我们计算了一下该刊整体发表难度值。难度值采取相对难度系数估算，由该刊在同类期刊中的八维指标排名情况综合计算得出。我们把难度系数区间统一设定为60-100。经过综合对比和分析，最终，经过计算，该刊的综合难度在80.59左右。

四、内容词频统计

期刊发文特征八维指标，只是从客观数据分析出发，对投稿难度进行预估，实际上，影响投稿命中率，除了期刊投稿难度之外，更重要的是我们论文写作的水平，以及论文研究主题是否与该刊物的研究方向一致。

所以，接下来，我们对该期刊发文关键词、标题高频主题词、摘要高频词分别进行了统计，方便您预估自己论文与该刊刊发主题的相关性，对该刊的发文倾向有个整体而细致的了解。

1、关键词情况统计

为了让您从整体上了解《中国远程教育》发文主题内容情况，我们对《中国远程教育》在2015-2020年间的关键词进行了词频统计，并作共现分析，完成了关键词关系图谱的绘制，希望为您的投稿提供一些借鉴。

图3.1 期刊发文高频关键词关系图谱

上图为2015-2020年间，《中国远程教育》发文高频关键词关系图谱，如果图谱中关键词之间有连线，说明这些关键词在近几年共同出现的频率较高，也说明这些关键词属于常驻高频关键词；

如果关键词是孤立的，说明这个关键词可能比较新，也可能这个关键词出现的时间较短，是突发性的热点关键词。

如果关键词节点大小较为均匀，也就说关键词出现频率相对均衡，这也说明该刊研究主题较为分散，并未形成垄断性研究主题；反之亦然。

为了方便您弄清楚具体情况，我们按年统计了《中国远程教育》关键词词频情况。

2019年《中国远程教育》关键词词频统计情况

在线学习:15; 学习分析:13; 慕课:13; 联通主义:8; 人工智能:8; 教育信息化:8; 远程教育:7; 终身学习:6; 数据挖掘:6; 互联网+教育:6; 学习资源:6; 信息技术:5; 内容分析:5; 学习体验:5; 教师培训:5; 教学设计:5; 在线课程:4; 教育大数据:4; 人工智能教育应用:4; 计算思维:4; 智慧教育:4; 开放大学:4; 学习理论:4; 开放教育:4; 远程开放教育:4; 在线教育:4; 教育游戏:3; 学堂在线:3; 在线开放课程:3; 新媒体联盟:3;

2018年《中国远程教育》关键词词频统计情况

远程教育:10; 学习分析:9; 开放大学:9; 在线学习:8; 慕课:8; 终身学习:7; 教育信息化2.0:6; 教育大数据:6; 内容分析:5; 教育信息化:5; 移动学习:4; 教育现代化:4; 学习支持服务:3; 教学交互:3; 大数据:3; 人工智能:3; 数据挖掘:3; 智慧教育:3; 问题解决:3; 开放教育:3; 高等教育:3; 知识图谱:3; 学习需求:3; MOOC:3; 在线教育:3; 教育技术:3; 教学设计:3; 核心素养:3; 数字素养:2; 教学临场:2;

2017年《中国远程教育》关键词词频统计情况

远程教育:10; 在线学习:8; 开放大学:7; 学术期刊:6; 学习分析:6; 影响因素:5; 大规模公开在线课程(慕课):5; MOOC:5; 学习支持服务:4; 国家开放大学:4; 深度学习:4; 学术研究:4; 非正式学习:4; 远程学习:4; 学分银行:4; 实证研究:4; 学习效果:3; 师生交互:3; 学习行为:3; 个性化学习:3; 开放教育:3; 质量:3; 互联网+:3; 教育信息化:3; 学业成绩:3; 社交网络:2; 教学交互层次塔:2; 终身学习:2; 微课:2; 网络学习测评:2;

2016年《中国远程教育》关键词词频统计情况

远程教育:8; 开放大学:8; 翻转课堂:6; 在线学习:6; 影响因素:4; 学习分析:4; 远程学习:4; 教学设计:4; 微课:3; 数字化学习:3; 移动学习:3; 慕课:3; 社区教育:3; MOOCs:3; 学习行为:3; 内容分析:3; 教学模式:3; 开放教育:3; 远程开放教育:3; MOOC:3; 虚拟现实:3; 凤凰城大学:3; e-Learning:2; 教学交互层次塔:2; 终身学习:2; 学习评价:2; 学习效果:2; 大数据:2; 层次分析法:2; 趋势分析:2;

2015年《中国远程教育》关键词词频统计情况

MOOC:8; 移动学习:7; 远程教育:7; 开放大学:6; 在线学习:5; 慕课:5; 在线教育:5; 混合学习:4; 教育大数据:4; MOOCs:4; 教育信息化:4; 翻转课堂:3; 微课:3; 学习分析:3; e-learning:3; 内容分析:3; 可视化:3; 在线教学:3; 知识图谱:3; 学习:3; 课程资源:2; 大规模公开在线课程(慕课):2; 质量保证:2; 混合式学习:2; 教学改革:2; 网络学习:2; 路径:2; 自动评价:2; 大规模开放在线课程:2; 大规模在线公开课程(慕课):2;

2020年《中国远程教育》关键词词频统计情况

在线学习:15; 终身学习:12; 慕课:10; 远程教育:6; 学习投入:5; 学习分析:5; 人工智能:5; 开放教育资源:5; 终身教育:5; 开放大学:5; 开放教育:5; 学习型社会:5; 资历框架:4; 大数据:4; 协作学习:4; 元分析:4; 成人学习:3; 联通主义:3; 广播电视大学:3; 社区教育:3; 人工智能教育:3; 学习绩效:3; 机器学习:3; 高等教育:3; 认知投入:3; 在线学习者:3; 在线教育:3; 乡村振兴:2; 元认知:2; 教育游戏:2;

2015-2020年《中国远程教育》关键词词频统计情况

在线学习:57; 远程教育:48; 慕课:41; 学习分析:40; 开放大学:39; 终身学习:30; MOOC:23; 教育信息化:23; 人工智能:19; 在线教育:19; 开放教育:18; 移动学习:17; 教育大数据:17; 内容分析:17; 数据挖掘:16; 教学设计:16; 大数据:15; 高等教育:14; 翻转课堂:13; 开放教育资源:13; 教育技术:13; 影响因素:12; 联通主义:12; 学习支持服务:11; 混合式学习:11; 终身教育:11; 协作学习:11; 知识图谱:11; 实证研究:11; 互联网+:11;

2、标题高频词统计

标题是一篇论文的提纲挈领的总结，所以，除了论文关键词以外，极有必要对《中国远程教育》期刊的论文标题，进行词频统计和分析，这在某种程度上，方面我们进一步了解期刊的主题偏好。

图3.2 期刊标题主题词共现关系图谱

2019年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

远程开放教育:8; 视角:8; 数字时代:7; “互联网+”时代:5; 分析:5; 影响:5; 启示:5; 应用:4; 实证研究:4; 学习者:4; 我国:3; 终身学习:3; 方法:3; 混合式学习:3; 热点:3; 促进:3; 在线:3; 导向:3; 发展:3; 学习:3; 设计:3; 国外:3; 2017年:3; 构建研究:3; 创新:3; 数字素养:2; 模式:2; 互联网时代:2; 在线开放课程:2; 在线学习:2;

2018年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

开放大学:10; 我国:5; 分析:5; 远程教育:5; 视角:5; 发展:4; 学习:4; MOOC:4; 课程:4; 学习者:4; 现状:3; 应用:3; 教学交互:3; 移动学习:3; 慕课:3; 趋势:3; 全球:3; 设计:3; 2017年:3; 启示:3; 教育信息化:3; 面向:3; 区块链技术:2; 分析框架:2; 国内:2; 国家开放大学:2; 教育信息化2.0:2; 大数据:2; 案例:2; 可视化分析:2;

2017年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

学术期刊:7; 视角:6; 我国:5; 在线学习:5; 远程教育:5; 开放大学:5; 远程学习:5; 启示:5; 影响因素研究:4; 国家开放大学:4; 分析:4; 学分银行:4; 构建研究:4; 建设:3; 实践:3; 深度学习:3; 开放:3; 学术研究:3; 慕课:3; 未来:3; 发展:3; 英国开放大学:3; MOOC:3; 学习者:3; 成果认证:2; “三位一体”:2; 探究:2; 终身学习:2; 大规模:2; 应用:2;

2016年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

社区教育:6; 分析:5; 课程:5; 视角:5; 我国:4; 翻转课堂:4; 学习效果:4; 数字化:4; 远程学习:4; 设计:4; 实证研究:4; 影响因素:3; 应用:3; 满意度影响因素:3; 大数据:3; 远程教育:3; 预测:3; 开放大学:3; 开放教育:3; 网络环境下:3; 平台:3; 面向:3; 创新:3; 建设:2; 在线学习:2; 云平台:2; 实践:2; 国内:2; 特征:2; 挑战:2;

2015年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

远程教育:11; 开放大学:8; MOOC:7; 应用研究:6; 综述:6; 发展:6; 我国:5; 国内:5; MOOCs:5; 大学生:5; 实践:4; 应用:4; 移动学习:4; 实证研究:4; 混合学习模式:3; 网络世界:3; 混合学习:3; 分析:3; 微课资源:3; 教育大数据:3; 模型:3; 思考:3; 远程:3; 述评:3; 探索:3; 课程:3; 论坛:3; 建设:2; 在线学习:2; 微课程设计:2;

2020年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

视角:8; 我国:6; 影响:5; 模型:4; 实证研究:4; 视域:4; 启示:4; 学习者:4; 建设:3; 资历框架:3; 在线学习:3; 终身学习:3; 应用:3; 关系研究:3; 美国:3; 学习效果:3; 推进:3; 分析:3; 远程教育:3; 终身教育:3; 学生:3; 学习绩效:3; 开放教育:3; 模型构建:3; 技术:3; 大学生:3; 教师:3; 述评:3; MOOC:3; 元分析:3;

2015-2020年《中国远程教育》发文标题词频统计情况

视角:34; 开放大学:30; 远程教育:29; 我国:28; 分析:25; 实证研究:20; MOOC:20; 启示:20; 应用:19; 发展:19; 影响:17; 学习者:17; 课程:16; 在线学习:15; 综述:13; 设计:13; 建设:12; 大学生:12; 移动学习:11; 社区教育:11; 远程学习:11; 终身学习:10; 实践:10; 国家开放大学:10; 应用研究:10; 慕课:10; 高等教育:10; 远程开放教育:10; 技术:10; 述评:10;

3、摘要高频词统计

摘要是一篇论文的主要研究内容的总结，包含了研究目的、研究方法及研究结论等信息，对《中国远程教育》期刊的摘要进行词频分析，在某种程度上，也方便我们了解期刊的发文偏好，特别是通过一些术语的呈现，我们还可以Get到期刊所中意的研究方法。

图3.3 期刊摘要主题词共现关系图谱

2019年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

学习者:94; 进行:71; 学生:60; 学习:59; 本文:55; 分析:53; 发展:47; 提出:42; 我国:40; 提供:40; 采用:34; 技术:34; 教师:34; 构建:34; 过程:32; 方面:32; 促进:31; 知识:30; 在线学习:29; 教育:29; 影响:27; 开展:26; 模式:24; 人工智能:23; 问题:22; 领域:21; 在线:21; 实现:21; 慕课:20; 预测:20;

2018年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:65; 本文:59; 学习者:58; 开放大学:47; 发展:47; 学习:44; 提出:37; 分析:36; 教师:31; 学生:30; 问题:30; 远程教育:27; 包括:27; 我国:26; 方面:26; 提供:26; 领域:24; 采用:23; 技术:22; 设计:22; 教学:21; 文章:21; 教育信息化:21; 数据:21; 有效:20; 促进:20; 使用:20; 需要:20; 实现:20; 方法:19;

2017年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:79; 学习者:77; 分析:64; 学生:46; 本文:45; 构建:42; 远程教育:41; 提出:40; 方面:35; 影响:32; 学习:32; 一个:31; 发展:31; 提供:31; 开放大学:29; 过程:27; 教师:27; 问题:26; 我国:25; 之间:25; 开展:25; 学分银行:25; 领域:23; 促进:23; 系统:22; 建设:21; 建立:21; 技术:21; 课程:21; 关注:21;

2016年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:82; 学习者:58; 分析:45; 提出:43; 远程教育:40; 学生:40; 提供:40; 本文:39; 方面:38; 教师:36; 我国:33; 开放大学:33; 问题:32; 学习:32; 构建:32; 发展:31; 设计:30; 课程:30; 采用:29; 在线学习:28; 一个:26; 平台:25; 服务:24; 提升:23; 实现:23; 应用:22; 开展:22; 结合:21; 促进:20; 远程学习:20;

2015年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:80; 本文:66; 提出:46; 分析:45; 远程教育:44; 提供:39; 我国:35; 开展:33; MOOC:33; 学习:32; 发展:31; 学习者:30; 开放大学:29; 学生:29; 课程:29; 大学生:27; 方面:27; 构建:27; 文章:25; 建设:24; 借鉴:23; 促进:23; 问题:23; 模式:22; 应用:22; 影响:22; 设计:22; 资源:21; 提高:20; 在线学习:20;

2020年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:75; 构建:47; 影响:44; 本文:43; 教师:40; 学生:39; 学习者:37; 分析:32; 提出:31; 一个:30; 关系:30; 我国:29; 提供:29; 发展:28; 之间:27; 采用:26; 技术:26; 模型:25; 形成:23; 文章:22; 不同:22; 方面:22; 问题:20; 数据:20; 促进:19; 支持:19; 探究:18; 过程:18; 使用:18; 终身学习:17;

2015-2020年《中国远程教育》论文摘要词频统计情况

进行:452; 学习者:354; 本文:307; 分析:275; 学生:244; 提出:239; 发展:215; 学习:214; 提供:205; 构建:199; 我国:188; 远程教育:183; 方面:180; 教师:178; 影响:162; 开放大学:154; 问题:153; 采用:152; 开展:138; 技术:138; 一个:137; 促进:136; 设计:121; 课程:121; 过程:120; 在线学习:116; 文章:114; 实现:114; MOOC:111; 领域:110;

4、其他期刊高频关键词

在同一学科分类下，很多期刊在研究选题方面趋同，因此，我们也帮您统计《中国远程教育》TOP10关键词，在其他同类期刊中的出现频次情况。

MOOC

《现代教育技术》:40;

《电化教育研究》:30;

《中国电化教育》:28;

《中国大学教学》:24;

《中国远程教育》:23;

《开放教育研究》:17;

《现代远距离教育》:15;

《远程教育杂志》:14;

《现代远程教育研究》:14;

《高教探索》:8;

远程教育

《中国远程教育》:48;

《远程教育杂志》:14;

《现代远程教育研究》:13;

《中国电化教育》:9;

《现代远距离教育》:5;

《开放教育研究》:5;

在线学习

《中国远程教育》:57;

《电化教育研究》:27;

《中国电化教育》:23;

《现代教育技术》:19;

《开放教育研究》:17;

《现代远程教育研究》:13;

《远程教育杂志》:12;

《现代远距离教育》:10;

慕课

《中国远程教育》:41;

《现代教育技术》:33;

《中国大学教学》:28;

《电化教育研究》:12;

《中国电化教育》:10;

《开放教育研究》:10;

《江苏高教》:9;

《高教探索》:8;

《现代远程教育研究》:7;

《现代远距离教育》:6;

在线教育

《中国远程教育》:19;

《现代教育技术》:15;

《电化教育研究》:13;

《开放教育研究》:10;

《中国电化教育》:7;

《中国大学教学》:6;

《教育研究》:5;

《现代远程教育研究》:3;

学习分析

《电化教育研究》:43;

《中国远程教育》:40;

《远程教育杂志》:37;

《中国电化教育》:32;

《现代教育技术》:23;

《开放教育研究》:20;

《现代远距离教育》:14;

《现代远程教育研究》:10;

《华东师范大学学报(教育科学版)》:2;

人工智能

《现代教育技术》:50;

《电化教育研究》:47;

《中国电化教育》:46;

《远程教育杂志》:46;

《开放教育研究》:30;

《中国远程教育》:19;

《现代远程教育研究》:18;

《高等工程教育研究》:14;

《中国大学教学》:14;

《教育研究》:8;

终身学习

《中国远程教育》:30;

《开放教育研究》:9;

《现代远程教育研究》:6;

《远程教育杂志》:5;

《教育学术月刊》:5;

《比较教育研究》:4;

《现代远距离教育》:4;

《教育研究》:3;

《高教发展与评估》:2;

《北京大学教育评论》:1;

开放大学

《中国远程教育》:39;

《远程教育杂志》:12;

《开放教育研究》:8;

《中国电化教育》:7;

《现代远程教育研究》:6;

《现代远距离教育》:5;

教育信息化

《中国电化教育》:71;

《电化教育研究》:54;

《现代教育技术》:44;

《中国远程教育》:23;

《中国教育学刊》:21;

《现代远程教育研究》:17;

《远程教育杂志》:15;

《现代远距离教育》:11;

《教育研究》:11;

《开放教育研究》:9;

五、投稿相关信息

出版周期

月刊·国家级

栏目设置

[卷首, 本刊特稿, 学术论坛, 开放学习, 实践探索, 基础教育, 技术应用, 远教广角]

历史栏目统计

本刊特稿(233);国际论坛(228);消息(207);学术论坛(144);开放学习(116);实践探索(110);卷首(109);基础教育(83);技术应用(79);本刊专题(69);国际资讯(50);远教广角(46);专题·资历架构与终身学习立交桥(33);视点(28);学术论坛_学者视点(19);国际论坛_国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践(19);本刊特稿_专题笔谈(16);专题·开辟数字化学习新领域(15);现代远程教育与公共服务体系(12);开放学习_教学反思(12);学术广角(11);本刊专题_专题笔谈(10);本刊特稿_视点(10);专题·国际远程教育教学交互...